小学生素质教育关系着什么？

谈到素质教育，首先当然要对素质和素质教育的概念、内涵有所了解。对素质的理解存在很多分歧意见，但是基本方面的意见趋向大体是一致的。
素质既指人的先天生理心理禀赋——如根据人对乐音的天然的敏感程度的不同，来区分人的音乐素质的高下，根据前教育状态下对色彩和图形把握能力的差异，来区分人的绘画素质的不同等；——又指后天习得文化的内化而成的素养，如音乐教育对人的音乐能力的训练达到的水平，美术教育对人的观察对象之间的明暗、远近、大小关系的训练结果，公共交往教育对人的礼貌、教养的培养的结果等。在生成、生长于特点的文化环境中的个体的人身上，这种先天的生理心理禀赋和后天习得的素养是难以截然区分的，它们相互作用、相互补充。所以，素质第一层含义就是指先天生理心理禀赋与后天获得的文化素养的“合成”结构；第二层含义，是指这种“合成”结构达到某种质量水平，具有某种价值指标意义，可以用特定的技术手段来测量、检测和实证。如果具体表述，那么教育学上的素质，是指先天禀赋基础，经过环境和教育影响，逐渐形成和发展起来的文化心理结构及其质量水平。
素质作为一种合成性结构，是一个整体，但是构成的各要素、各层面并非完全均衡发展，有的比较稳定，有的变易性较强。一般来说，文化层面变化快，即在不同的生态环境中，人的素质会有较大的不同。而心理层面则变化缓慢，人的个性、气质、性格具有一定的先天性，一般情况下难以在教育中有根本性的改变。但是总体来说，素质是可塑性的，它和后天的环境——自然环境和人文环境有密切的关系。

素质作为一个合成性结构，大体由几个要素层面组合而成：

（1）身体素质，包括体质、体能，各种器官、神经系统及其自然机能与质量水平；

（2）心理素质，包括欲望、兴趣、理想、信念、认识能力、情感、意志机能、才能、性格及其质量水平；

（3）思想道德素质，包括政治法律观念、道德意识、责任义务；

（4）科学知识素质，包括知识经验、科学理论、技术能力；

（5）审美素质，包括，审美需要、审美意识、审美能力；

（6）劳动素质，包括劳动态度、劳动能力、操作能力；

（7）交往素质，包括适应社会关系、处理人际关系的能力，及其质量水平。