与孩子共同成长，回归自然

一、亲近大自然，寻找生活教育的源泉。 

大自然吐纳万物，生机盎然，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动、可感的百科全书。幼儿生来就是大自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，更能怀着真实的情感和大自然对话，更容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西，因此苏霍姆林斯基视大自然为孩子们“活思想的发源地”“取之不尽的活源头。”为此，在一日活动中我们要充分认识大自然蕴藏的巨大的教育价值，带领幼儿走向大自然、认识大自然、亲近大自然、享受大自然。寻找、把握教育的契机，及时生成幼儿感兴趣的活动内容。 

一个冬天的早上，天气比较寒冷，我在组织幼儿跳绳时，忽然听见一个小朋友在喊：“大家快来看呀，这里有冰。”顿时，所有的孩子都被吸引过去了，我也加入其中，只见在滑梯下端的凹槽里有一大块冰，几个胆大的孩子已经跃跃欲试，用手摸冰、玩冰了，刚才几个怕冷不肯跳绳的幼儿也不甘示弱，抢着把冰块牢牢地握在手里了，这时，我被孩子们的认真劲儿深深地感染了，意识到这是一次随机教育的良机。于是，我先让幼儿说说玩冰的感觉，“很光滑、滑滑的、冰凉冰凉的、冷嗖嗖的、特别冷„„”一连串充满童趣的形容词从孩子们那里脱口而出，接着，我让他们猜猜冰的由来，同样，在孩子们的奇思妙想中，也产生了许多答案，诸如：冬爷爷变的，小水滴变的，温度降低了，天气变冷了„„最后，我建议，把两块冰分别放在两个杯子中，一只杯子放在活动室里，另一只杯子放在室外，到第二天早上，再来看看两个杯子中的冰块有什么变化，幼儿举双手赞成„„由于这次玩冰、谈冰的活动是幼儿自主生成的，又由于我是用眼、用耳、用脑仔细地听取来自于幼儿的声音，准确地了解

幼儿的需要，有针对性地支持、帮助幼儿去做他们想做的事，所以这种生成活动最受幼儿欢迎、最能激发幼儿的积极性和求知欲，能最大程度地促进幼儿的心智发展。 

陶行知先生曾这样告诫我们：“什么是活书？活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”平时只要我们做个有心人，就会发现在大自然中能对孩子进行随机教育的机会是俯拾皆是。比如，春天下雨了，可让幼儿打上雨伞去感受雨点、水花的特点；夏天，让幼儿赤着小脚在水中嬉戏，体验玩水的乐趣；秋天落叶时，让幼儿感知常绿树和落叶树的区别；冬天，组织幼儿去打雪仗、堆雪人，寻找雪地上留下的串串脚印„„开明有心的教师往往在这个时刻暂时停下预定的活动，和孩子们一起在大自然赐予的美景和诗意中尽情放飞、嬉戏，流连忘返。从中我们可以欣喜地看到幼儿的学习和生活就是这样水乳交融 ，自然天成地联系在一起。 

二、贴近周围生活，捕捉生活教育素材。 

    传统教育的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”、“模拟世界”中，远离幼儿的真实生活，脱离幼儿的现实世界。而新《纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；新课程强调，要直面幼儿的成长需要，要关注幼儿的生活情境和生活经验，使学习内容贴近幼儿的生活，向幼儿的真实世界回归，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。实践中，我们不难发现幼儿的学习内容与现实生活的背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解，从而以积极、愉悦的心态投入学习，获取知识，掌握解决实际问题的能力。在日常生活中，有许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，作为教师必须正确把握生活现象与抽象数学间的本质联系，才能有效地激发幼儿学习数学的主动性，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从中体验数学与大自然及人类社会的密切联系。 

    比如，在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量、方位存在着的，皮球是圆的，积木是方的，手指的长短粗细是各不相同的，教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识。又如数学活动“生活中的数字”就蕴藏着丰富的生活内容，在让幼儿学习前，我们不妨让幼儿回家寻找有数字的生活用品，再让幼儿在家人的陪伴下，到大街上走走、看看哪些地方有数字？想想这些数字各有什么用？幼儿从中就会看到生活中许多物品、许多地方都有数字，从而真切地感受到“数字”就在我们身边，“数字”给生活带来极大的方便，这样就为学习“生活中的数字”积累了生活素材。这正如新《纲要》在科学领域中所要求的：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

三、创设生活情境，增进生活教育体验。 

 随着都市化进程的加快，幼儿与大自然、与同伴接触的机会越来越少，逐渐失去了在大自然中与伙伴一起玩耍的那种神秘、好奇、情趣、愉悦的感觉，孤独化、静态化、智能化的“驯化”趋势非常明显，这严重影响了幼儿身心健康、和谐、快乐地成长。 

心理学家皮亚杰认为正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，在儿童与同伴交往中出现的冲突会导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得，和同伴的交往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。因此，教师必须积极创设生活情境，开展混龄教育活动，以“大带小”的形式对不同年龄的同伴群体资源进行积极开发和有效利用，在大带小的混龄教育活动中，构成一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体，让孩子体验与人交往、合作的愉快，感受“家”的温暖和快乐，增进生活体验。在大孩子的带动和影响下，小孩子可以更多更快地增长见识，锻炼能力，获得情感上的满足，得到更好的发展；大孩子则可以在带领和指导小弟弟、小妹妹的过程中，体验到自己的力量，学会正确地评价和控制自己，变得更关心爱护他人，更有责任感，也更主动、更积极、更开朗、更自信。 四、关注师幼互动，共享生活教育资源。 

教师与幼儿朝夕相处，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。新《纲要》指出，要“创设一个自由、宽松的语言环境，支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。”教师应关注幼儿的活动，重视幼儿之间积极、充分的情感交流，要在理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的想法予以肯定、支持和诱导，并做出决策，进行生活教育。一天早上，我看见一个小朋友边喊；“老师早！”边举着一株结着几个小橘子的枝条，并告诉我和小伙伴是从南北湖带回来的。我立刻意识到这是一种不可多得的教育资源，就让他把这枝条摆放在自然角里，嘱咐他们多多观察它的变化。在以后的日子里，孩子们不时来“报告”他们的发现，“我发现原来的青橘子变黄了”、“橘子皮的汁有点辣、”“橘子会变皱、变小”„„我和孩子们一起分享着探索的快乐，随着时间的推移，他们对橘子的兴趣与日俱增。他们还发现超市里摆放着许多与橘子有关的食品，像橘子糖、橘子汁、橘红糕，继而引发了对橘子功能的关注，他们惊喜地发现橘子香型的润唇膏、牙膏、香皂等，于是，孩子们的兴趣又转向收集各种与橘子有关的物品，他们热热闹闹地布置起了“橘子博览会。”我一方面运用游戏“我知道”的形式，给孩子门提供一个互相交流、共享成果的空间；另一方面通过主题活动“水果Party”，让幼儿从家里带来各种水果，鼓励幼儿大胆地向同伴介绍自带水果的名称、外形、味道，扩展幼儿对其他水果的认识，活动中，孩子们自己寻找朋友共享水果的美味，并自觉整理餐具，体验到了自主活动的快乐。后来，有的幼儿又产生了新的疑问，为什么有的橘子无核，香蕉也没有核，从而又形成了新的探索热点，这时我就让幼儿回家和父母一起查阅有关的书籍、网页，我也查看了有关的资料，并和幼儿一起讨论，学习，满足幼儿求知的需要。这正如陶行知先生所说的“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子，先生一面教，一面学。”因为在这次主题探索活动中，教师所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了存在与快乐。 

五、走向大社会，扩展生活教育的空间。 

社会生活多姿多彩，蕴藏着丰富的教育契机，大社会也是幼儿的大世界，幼儿可以从中获得许多真实的活知识。不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，关注周围生活，自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受。在这样的活动中，幼儿的需要、兴趣得到了满足，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，他们就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界。

比如，雅典奥运会期间，家家户户、老老少少都兴致勃勃地谈论着奥运会赛事，当孩子们聚精会神地坐在电视机前观看中国队在比赛时，那呐喊声不亚于现场的观众，特别是中国队员授奖时，孩子们也会恭恭敬敬地站在椅子上，边听《中华人民共和国国歌》，边注视着五星红旗冉冉升起，而且还会在幼儿园里，继续和同伴谈论奥运会的赛事，这时，老师就应该积极地参与到幼儿的活动中去，和幼儿、家长一起收集、张贴奥运会的新闻报道图片，以奥运会为契机，与孩子们共同来关注奥运会，挖掘其中隐含的教育价值，对幼儿进行爱国主义和意志品德教育；再如一年一度的平湖西瓜灯文化艺术节马上就要开幕了，孩子们自然会跟着父母去赏灯、观看庆祝活动，回来后，他们的话题就离不开西瓜、刻瓜、西瓜灯、焰火、西瓜棋，“有趣的西瓜灯节”的主题活动就自发生成了❅♒

总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围的人、事、物的互动过程中隐含着丰富的教育契机，只要教师做到心中有目标，眼中有孩子，随时有教育，就会以敏锐的视角、开放的心态、灵活的方式来捕捉教育契机，充分挖掘其中隐含的教育价值，就会发现生活就是一本最美妙的书本，当教育源于幼儿的真实生活，当教师将视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，幼儿对身边的事物就有说不完的话题，有问不完的问题，学习成为幼儿的内在需要，正如孔子所说的：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。让我们积极利用周围的环境，从幼儿的生活入手，在幼儿身边汲取营养，让教育回归生活，与幼儿共同成长。