黄埔军校夏令营儿童观的定界与形态

黄埔军校夏令营的老师们觉得儿童的世界是天真无邪的，但有时候却不知道怎么跟孩子相处，因为儿童的情绪是变化莫测的，时而阴，时而晴。

一、儿童观的界定
    在学前教育理论中，有一些鼓为摹本的和核心的观念，这些观念对于学前教育理沦其他组成部分的研究和发展会产生极为重要的影响:理清这些基本观念对1几学前教育理论建设而言是至关重要的:、儿童观、教育观及教师观便是学前教育理论中的核心观念。
    儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度。由于儿夜是受教育者，是教育过程中的重要因素，是教育目标指向结果的反映者，因此儿童的看法、态度的不同，会导致对构成教育过程的其他要素认识的差异，会导致不同的教育目标、教育策略、教育行为可以说，儿童观同教育观、教师观是紧密相关的，并在一定程度上对教育观、教师观产，生影响。
二、儿童观的形态
    不同的社会成.员对于几童有不同的看法和态度，这就形成了不同几是次的儿童观，对不同层次的儿章观择其要者，并进行归纳、整合，使之成为一种特定的形态，可以从观念内容，历史进程，观念所持主体等角度区别不同的观念形态。在此，从观念所持主体的角度区分儿童观的主要形态。
局.
黄埔军校夏令营的老师最后意识到，形态的儿童观
    大众意识形态的儿氛观是抬广大国民对于儿童的根本认识和态度，这是一种娘兵实际意义的儿童观，因为儿嗽就足在这种现实的儿童观的作用和影响一下生活和成长的。社会主导形态的儿童观和学术理论形态的儿童观都是通过大众意识形态的儿童观对儿童发挥作用的，没有一个儿童的父母、老师是没有儿童观的，但是他们的儿童观正确与否、清晰与否、系统与否，差异是明显的。大众意识形态的儿童现的主要特点是实感性、差异性及不系统性。即观念总是与一定的实际情景、行为相联系，并没有上升为真正的观念。而是处于准观念状态。国民之间同一现象的观念有差异，同一国民在自我情绪等一定因素影响’下，对于同一现象的观念也有差异，甚至还可能出现在同一人的观念结构中。不同的内容之间是矛盾的，有的人的观念同其实际行为是不一致的如一方面觉得应关心爱护儿童，另一方面又主张充分放任儿童:’当然，大众意识形态的儿童观的土体应该说是积极的、向此的、正确的二对于大众意识形态儿童观中消极的、不确的部分。并不是无策叮为的多渠道、多形式、有针对性的宜传学习是纠偏的极为重要的形式:一些地方采用的教师继续教育，家长学校，广播、电视及报刊的宣传，教育咨询等形式均收到了明显的成效.