学前教育目的观与价值观的关系

教育的目的与教育的价值往往是紧密相关的，有的思想家明确地认为教育价值是教育目的的指针、准则。纵观教育目的的理论发展，人们对教育目的的基石到底是什么，一直各持己见，因此，也就产生了对教育目的特性的不同认识。典型的代表有:以赫文巴特为代表的教育家认为教育目的其有普遍适用性，即超越时空的制约，无论何时何地都被看作是适用的。而与此相对的是以迪尔泰为代表的教育家，认为教育目的受社会现实性的极大制约，即受一定的时间和空间的制约，具有历史性。在确定教育日的的思

想方法或立场上，也存在两种对立的观点:.试以学前教育目的的确定为证，一种是个人本位论，与强掉个人价位实现的教育价位观相一致二止如卢梭所言：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官。也不是武人，也不足僧侣:他首先是人:”主张人性的全面发展，反映在学前教育日的1几，强调儿嗽人性的整体实现‘.历史上，有的教台家土张把人固有的、潜在的本质激发出来。便达到厂实现的目
的;也即认为幼儿的自然性、天性或神性显现了，学前教育的目的也就达成了一而另一种目的论认为，学前教育除犷激发幼儿固有的潜能外。更重要的在于具有对复杂的社会环境的应变。适应和利用的能力二与个人本位论相对的是社会本位论，更多地强调学位教育中的社会价值的实现:教育史上。强调以真、善、美为教育目的的康德，便是学前教育的社会本位论者，他强调教育的社会需要性.强调教育为社会服务。
    我们在确定学前教育目标时。一方面，要考虑幼儿的发展和需要.幼儿的发展.并不只是身体的发展，或只是心理的发展，而是身心和谐的发展，因为幼儿是生活在现实社会中的，因此，在幼儿个性养成的同时，社会性的发展也是极为重要的，这也是个体与社会的有机结合点。另一方面.社会对幼儿是有期盼和要求的。这种要求在不损害幼JL身心和清发展的前提下加以落实，体现在学前教育11的中:如我国的《幼儿园工作规程》(试行)中表述教育目标时强调“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。”
因此，幼儿个人的需要应同社会的要求有机结合。